3年前，我刚考调到璧山中学时，因为有教师请假，我承担了3个班的英语教学任务。那段时间的我，嗓子沙哑，疲于奔命，教学效果也不好。3年后，也是因为同事请假，我又主动承担了3个班的英语教学任务。这一次，我并没有像之前那样觉得很累，教学效果反而更好，在期末考试中，其中一个班的学生成绩还特别好。
为什么前后对比如此强烈？仔细反思一下：最重要的是如今课堂结构发生了变化，学生主体得到了彰显，新的课堂上不仅解放了教师，也激发了学生。简单地说，如今的课堂教师讲得少，小组合作学习多，师生、生生互动多。
首先，教师少讲，关键前提在做实备课环节。
备课时，我会经常问自己几个问题：目标——学了这节课之后，学生能够完成什么任务？学情——学生目前的水平是什么？最近发展区在哪？分层设计——如何搭建支架，突破重难点，引导学生达到目标？
以仁爱英语7年级下册7单元话题3“谈论过去的经历（生日聚会）”第一课时为例：听说课，我将目标设定为：学生会正确朗读、理解单词意思；能够提升听力微技能，猜测、速记；发现动词过去式的规则变化规律，运用本课所学谈论去年的班级新年晚会。
就学生目前水平而言，重点在于：听力微技能；动词过去式规则变化。难点在于：能够正确运用过去时谈论过去的经历。
我的分层活动设计是，从前一晚看刘谦的魔术表演开始，学习生词，扫清听力障碍；听前，进行图片猜测，感知句型；听中，记录关键信息，核对猜测，完成细节连线题，操练核心句型；听后，描述图片，小组探究一般过去时动词变化规律，小组合作谈论去年的新年晚会。
教师少讲，不是不讲，而是力求精准，是精讲、精导。
其次，课堂上此消彼长，当教师少讲一点，以学生为中心的小组活动自然会多起来。
以前我也尝试过小组合作，失败的原因在于：单打独斗、浅尝辄止、暴露出的问题没能有效解决等。我认为，对小组合作的一系列规范必须进行行为训练，而且是分阶段、分步骤的训练。
为了鼓励学生规范展示小组讨论的意见，我以班上第一个运用此规范用语的学生命名，如将“Inourgroup,wethink…,because…”命名为“萱萱法则”。
批改作文是非常痛苦的一件事，因此我尝试了小组合作批改作文。先选择有代表性的几篇作文，全班学习作文评分标准，让学生列出评判关键词：书写、结构、要点、语言句型、逻辑、语法等；然后全班一起按照标准评判这几篇作文，说出给分理由；最后进行小组合作评判学生作文，学生的自身写作能力也得到了提升。
英语教学一直深陷“哑巴英语”的困境，交际语言教学才是王道。因此，我们必须进行大量有意义的操练活动和语言产出展示活动，如采访、角色扮演、课本剧等，由小组合作才能完成。这些教学活动设计以学生为中心，体现了“用中学，学中用”的课标理念。
最后，反思自己以前的教学，似乎“满堂灌”成为必然选择。而从效果上看，“互动”秒杀“满堂灌”。
在实践中我深深体会到，只有让学生参与教学活动，师生互动、生生互动才是最佳选择。
其一，和谐的师生关系为互动奠定基础。一个微笑，一句问候，甚至一个事件，比如一次我和学生“撞衫”，有学生调侃：亲子装！我骄傲一笑：Wearefamily!
其二，问题设计将互动引向深入。在上述一课的听前预测中，我设计了一系列问题：
Whodanced？（Didxxxdance？）
Whoperformedsomemagictricks？（Didxxxperform…？）
Whoplayedthepiano？
WhosanganEnglishsong？
课堂上，学生必须先独立思考，再组内讨论交流，然后分享展示。在这个过程中，我按照学校“”教学模式的要求，力图处理好自学、互学、展学、点拨、检测、反馈之间的关系。
其三，家校互动也很重要。比如学生的语音作业，可以通过QQ群上传语音音频，分小组统计完成情况，科代表最后统筹，家长则积极监督和配合。
3年来的英语教学，一年多的课改实践，不仅让我找到了轻松进行英语教学的方法，也让我和学生共同受益，收获成长。
（作者单位系重庆市璧山中学）
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